锡林浩特红黄蓝幼儿园张铃灵老师：自然角里的秘密张铃灵老师毕业于学前教育专业,坚持学前教育一线岗位十余年。她在工作中善于总结经验、创新方法,曾荣获锡林浩特优秀教学能手、先进工作者称号,也深受孩子和家长的认可。

　　张铃灵老师在工作中经常结合孩子们的兴趣和主动性,进行教学活动和环境设计。今年三月份,张铃灵老师发现班级的自然角经历一个疫情之后,只剩下一些多肉还坚强的生存。如何才能尽快的丰富自然角,给孩子们一个“春天”?

　　张铃灵带领班级老师以如何丰富自然角为主题展开讨论,最终定板了自然角的分类,以观赏区(多肉植物)、实验区(水培、土培)、饲养区和小组种植区进行分类。首先,观察区的花卉已完成,原有的多肉种类非常丰富,五颜六色。瞧瞧,这个叫桃蛋,那个叫劳尔,这个叫什么来着?“老师,这个叫吉娃娃。这个还是我带的呢。”原来这盆多肉是妍妍带来的,所以她自然知道叫什么。如果让小朋友都参与进来,所有的难题都迎刃而解。

　　《3-6岁儿童学习与发展指南》中提到:创设温馨的人际环境,让幼儿充分感受到亲情和关爱。里面还说到:要善于发现和保护幼儿的好奇心,充分利用自然和实际生活机会,引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法,学习发现问题,分析问题和解决问题;艺术领域感受与欣赏中5-6岁中提到,让幼儿观察常见动植物以及其他物体,引导幼儿用自己的语言,动作等描述它们美的方面。

　　在理论知识的引导下,张铃灵设计了第一个让幼儿参与的环节:给观赏区设计花盆。一天晨间,小朋友早早的来园。张铃灵站在植物角的窗边看着窗外,还故意的说道:“今天的蓝天真美呀,是个好天气,天真蓝。”很快就吸引了几个小朋友,维维过来说:“老师,天边是浅蓝,中间是深蓝。” 张铃灵顺势引导 “哎,可惜这个花盆上没有深浅色,好单调啊”。恺恺说:“老师,我们给它画上不就行了吗?就用之前涂瓶子的丙烯马克笔。”正中红心,我赶紧说道:“这个主意不错,不过也可以用一些其他的材料,等着,我去给你们找。”几个早上,我们都在用马克笔、彩泥、胶棒、剪刀、纸张装饰观赏区的花盆,就这样写写画画。不多久,我居然看到然然的加入,她可是“赖床小能手”,每天都因为赖床不想上幼儿园。看来,这可属于意外收获呀。很快,观赏区就快完成了,看着自己装饰的花盆,小朋友们自豪不已,都纷纷和好朋友讨论接下来做什么?是时候着手第二项了。

　　张铃灵老师给小朋友们分享了《螺丝钉》这个动画片,因为知道班级小朋友在家都很喜欢看,所以她故意说道:“那个螺丝钉真好看呀,里面总是有这个实验、那个实验的。”小朋友很快就叽叽喳喳说起来,眼看要偏离话题,张铃灵赶紧问班级的“小喇叭”萱萱:“你说,咱们那个自然角能不能做实验呀?”“那可太能了,老师,你说吧,要带什么?” 张铃灵老师说这个实验需要大家一起想办法。

　　于是,之前没有参与的小朋友也忙碌起来,植物生长需要什么?盛植物的器皿用什么?隔天,小朋友们陆续带来了各种各样的废旧材料。

　　“老师,这个要每天换水,这个土豆是水培的,我用我家不用的碗泡的。”“好的好的,记得每天换水哦。”

　　“老师,我这个也是水培的,不过我这个是红薯,我用的是饮料瓶,我还给它装饰了呢。”“嗯嗯,饮料瓶边上要包好,以免划伤手。”

　　“老师,你看我这个,我妈说要把瓶口盖紧。”“嗯?这个是什么实验?”“过几天老师你就知道了。”

　　班级自然角的实验区很快就要完工了,看着小朋友们每天都会去观察观察自己的多肉和小实验,张铃灵非常欣慰。不过,只有这些实验还是不够的,因为我发现几天下来,只有带来实验的小朋友依旧到自然角来看一看,而其他小朋友早已经兴趣索然了。如何让更多的小朋友参与呢?

　　张铃灵老师拿了两个矿泉水瓶子,在两个瓶子中间检出一个小缺口,将一个瓶子里倒好土,撒上绿豆,将瓶盖拧紧,而另一个瓶盖则是没有的,将两个瓶子缺口的位置紧紧的连接在一起不漏出一点空隙,然后把这个奇怪的瓶子放在了自然角全程小朋友都在围观,纷纷问“为什么”?

　　张铃灵老师故作高深不回答,只在最后告诉他们,等待奇迹的时刻。然后就对着植物“唉声叹气”,小朋友赶紧来问,她就说“有水,要是有鱼就好了”。大硕拍着胸脯说“老师,明天我给你带来。”

　　接下来的几天,小朋友们每天都会去看老师的实验,每天都会发现新变化,终于有一天他们说:天哪,老师,豆芽长到了另一个瓶子里。

　　“你们也可以做这样的实验,这样吧,你们先商量一下,以小组为单位想一想你们想种什么,然后讨论一下用什么方法种。小朋友们又开始讨论了,张铃灵“柔弱”的跟她们说“老师这两天有点感冒,种植的任务就交给你们了。”说完,我还假装咳嗽了一声,小朋友也很卖力,虽然过程比较波折,但是很快,六个组的种植区完成了,从加土到选种,从浇水到如何快速生长,小朋友也是大显神通。“这个组怎么还套了一个塑料袋?”“老师,你不知道吧,我爸爸说这是大棚种植,长得可快呢”。

　　张铃灵老师还给小朋友们带来了“水母”。小朋友看见水母高兴的不得了,总是要去看看,甚至还有和水母说话的。不过饲养方法有限,很快就死去了。饲养区还能养什么?这就是小朋友们现阶段讨论的事情啦。

　　经常看到小朋友拉着他们的好朋友来班级的植物角,这个说着“你来,我让你看个东西。”那个说着“到底看什么?”这个就会把手指放在嘴边,伸着手指说“这是一个秘密。”

　　是的,现在的自然角已经成为了一个展示的平台,每个小朋友,都像一个讲解员一样,骄傲的说着自然角是怎么来的?为什么是这个样子?看他们那神秘的骄傲的样子,我想,这确实是一个秘密,是一个我们共同的秘密。

　　在自然角的环创中,从最开始用各种不同的材料的装饰花盆丰富美育,到实验区幼儿通过自身的社会经验以及家长的辅助所创新的实验方法,再到饲养区的结合生活经验激发幼儿的表达能力,都不再是单纯的“应付式教育”,而是真正成为了以幼儿参与为主体的教育契机、教育过程。

　　在《指南》健康领域中指出:创造条件和机会,促进幼儿手的动作灵活协调,创设温馨的人际环境,让幼儿充分感受到亲情和关爱。幼儿自己动手参与其中,有自主性,更有参与性,增加幼儿与自然角的联系,使自然角不仅仅只是摆设,而是一个联系紧密的纽带,让幼儿有归属感。

　　语言领域指出:幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境,鼓励和支持幼儿与、同伴交流,让幼儿想说、敢说Bsports、喜欢说并能得到积极回应。幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持。幼儿对自己参与的自然角有归属感,对于自然角的介绍如数家珍,自己设计并写画的观察记录在自己参与的同时也让其他小朋友有植物的对比,有前也有后。在实验区,幼儿自己的生活经验与直观的种植经验相碰撞,延伸出想要表达的,自然就会想说,老师这个时候及时的语言引导与鼓励,更激发了幼儿敢说,喜欢说的环境氛围,在这里,除了说以外,更重要的是认真倾听,听清楚,不着急。

　　科学领域中指出:幼儿的科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中,尝试发现事物间的异同和联系的过程。幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣,体验探究过程。在幼儿参与到自然角的创设中,本身就是一个探究的过程,从自然角内的创设到整个自然角外观整体的布局,在创设过程中,教师起引导作用,鼓励幼儿表达但不偏离既定目标,在安全的前提下以幼儿为主体,而不是为追求知识和技能的掌握,对幼儿进行灌输和强化训练。

　　张铃灵老师表示,在这次创设中,也有一些不足之处,例如材料的投放,是否能够持续让幼儿进行观察与学习;在区域划分中是否还有其他的区域,区域的增设是否符合幼儿年龄特点;在照顾植物时的安排如何制定,制定后如何实施。这些反思,都会促使张铃灵老师不断提升和进步。

　　“与孩子一起成长”是张铃灵的梦想,也是她坚持的动力。她表示,希望在未来的日子里,能够陪伴更多的孩子健康快乐成长,而自己也能收获幸福和成就感。

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